Maîtrise de l’information et notions associées – Information Literacy and related notions
(définitions et citations – definitions and quotes)
Maîtrise de l’information – Information Literacy
« The term ‘information literacy’ has been widely, and confusingly used in the literature. A number of other related terms havealso been used for the same, or similar, concepts: these include:
- computer literacy (or IT literacy, information technology literacy, electronic literacy or electronic information literacy);
- library literacy;
- media literacy (or ‘mediacy’);
- network literacy (or Internet literacy or hyper-literacy);
- digital literacy (digital information literacy);
- informacy.
(…) It is helpful to distinguish between ‘skills-based literacies’, such as computer or library literacy, which essentially indicate a competence in handling information in a particular setting or context or format, and more general capabilities.
These wider conceptions of information literacy, for which the term ‘informacy’ has sometime been used, stress capabilities beyond a simple competence in retrieving or communicating information. (…) Information literacy is closely tied to functional literacy. It involves the ability to read and use information essential for everyday life’. While characteristics and capabilities may be defined for this broader context, they are likely to be much less specific than for competence-based literacies. »
« To deal with the complexities of the current information environment, a complex and broad from of literacy is required. It must subsume all the skill-based literacies, but cannot be restricted to them, nor can it be restricted to any particular technology or set of technologies. Understanding, meaning and context must be central to it. It is not of importance whether this is called information literacy, digital literacy, or simply literacy for an information age. »
Source: Bawden, David; Robinson, Lyn. 2001. Training for information literacy: diverse approaches.
Online Information 2001 Proceedings. http://www.online-information.co.uk/proceedings/online/2001/bawden_d.asp (n’est plus accessible)
« The core learning outcomes that are most directly related to the services provided by school library media programs are found in the three standards and thirteen indicators in the « information literacy » category. The other two categories–three standards and seven indicators for « independant learning » and three standards and nine indicators for « social responsibility »- are grounded in information literacy but describe more general aspects of student learning to which school library media programs also make important contributions. Taken together, the catefories, standards and indicators describe the content and processes related to information that students must master to be considered information literate. »
Source: American Association of School Librarians; Association for Educational Communications and Technology. Information power. Building partmnerships for learning. Chicago : American Library Association, 1998, p. X.
« To be information literate, a person must be able to recognize when information is needed and have the ability to locate, evaluate and use effectively the needed information. » (p. 1)
Source: American Library Association. 1989. Presidential Commission on Information Literacy Final Report. Chicago: ALA. http://www.ala.org/acrl/nili/ilit1st.html
Traduction en français:
« Être compétent dans l’usage de l’information signifie que l’on sait reconnaître quand émerge un besoin d’information et que l’on est capable de trouver l’information adéquate, ainsi que de l’évaluer et de l’exploiter. »
« Information Literacy is defined as the ability to know when there is a need for information, to be able to identify, locate and effectively use that information for the issue or problem at hand. »
Source: National Forum on Information Literacy. http://www.infolit.org/
Traduction en français:
« La compétence dans l’usage de l’information se définit par les capacités de: reconnaître l’existence d’un besoin d’information, d’identifier l’information adéquate, de la trouver et de l’exploiter en relation avec une situation ou un problème donné. »
Information literacy – « Skill in finding the information one needs, including an understanding of how libraries are organized, familiarity with the resources they provide (including information formats and computerized search tools), and knowledge of commonly used research techniques. The concept also includes the ability to examine critically the nature of information itself, its technical infrastructure (communication media), and its social, political, and cultural context and impact. Compare with computer literacy. »
Source: ODLIS: Online Dictionary of Library and Information Science. Created by Joan M. Reitz, Connecticut State University. Copyright 2002 by Joan M. Reitz. http://lu.com/odlis/
For the purposes of providing a starting point to guide the Meeting of Experts, the preliminary working definition of information literacy is as follows (Official Invitation Letter, Dec.17, 2001): « People are information literate who know when they need information, and are then able to identify, locate, evaluate, organize, and effectively use that information to address and help resolve personal and family, job-related, or broader social issues or problems with which they must cope. »
Source: Information Literacy Meeting of Experts. Goals, Objectives, Participants’ Responsibilities. http://www.nclis.gov/libinter/infolitconf&meet/infolitconf&meet.html
Traduction en français:
« Est compétente dans l’usage de l’information la personne qui sait reconnaître quand un besoin d’information existe et, pour y donner suite, est capable d’identifier l’information adéquate, de la trouver, de l’organiser et de l’exploiter efficacement, en relation avec des situations personnelles et familiales ou, plus largement, des questions ou des problèmes dans le domaine de l’emploi ou de la vie sociale. »
» (…) ensemble de compétences ayant trait à l’usage et à la maîtrise de l’information sous quelque forme qu’elle se présente, de même qu’aux technologies qui y donnent accès : capacités, savoirs et attitudes reliés à l’identification de l’information, à la connaissance des sources d’information, à l’élaboration de stratégies de recherche et de localisation de l’information, à l’évaluation de l’information trouvée, à son exploitation, à sa mise en forme et à sa communication – le tout dans une perspective de résolution de problème. » (p. 2)
Source: Bernhard, Paulette. 2000. La formation à l’usage de l’information: un atout dans l’enseignement supérieur. État de la question accompagné d’une proposition de programme de formation à l’usage de l’information à l’Université de Montréal. Montréal : EBSI.
Alphabétisation informationnelle: expression utilisée par M. Robert Bisaillon en 1994. « LA BIBLIOTHÈQUE SCOLAIRE : DU LIEU PHYSIQUE AU MILIEU ÉDUCATIF. Conséquences de cette évolution (…) Une telle mutation appelle au moins deux (2) conversions : l’une a trait au renouvellement des façons d’enseigner et d’apprendre (pédagogie et perfectionnement); l’autre a trait au passage de l’instruction bibliographique à l’alphabétisation informationnelle (bibliothèque et gestion). »
Source: APSDS – L’Index virtuel, no 5, janvier 2002 http://rtsq.grics.qc.ca/apsds/ECRITS/BULLETIN/index5/index5al4.html
Information Fluency « …may be envisioned as the optimal outcome when critical thinking skills are combined with information literacy and relevant computing skills. »
Source: What is Information Fluency? http://www.colleges.org/~if/if_surveys.html
« »Fluency » with information technology may require more intellectual abilities than the rote learning of software and hardware associated with « computer literacy », but the focus is still on the technology itself. Information literacy, on the other hand, is an intellectual framework for understanding, finding, evaluating, and using information-activities which may be accomplished in part by fluency with infor- mation technology, in part by sound investigative methods, but most important, through critical dis- cernment and reasoning. Information literacy initiates, sustains, and extends lifelong learning through abilities which may use technologies but are ultimately independent of them. »
Source: Association of College and Research Libraries. Information Literacy Competency Standards for Higher Education. Jan. 2000. http://www.ala.org/acrl/ilcomstan.html
The New Zealand Curriculum Framework includes information skills as one of the eight groupings of essential skills. It states (p. 18) that students will:
- identify, locate, gather, store, retrieve and process information from a range of sources;
- organise, analyse, synthesize, evaluate, and use information;
- present information clearly, logically, concisely, and accurately;
- dentify, describe, and interpret different points of view, and distinguish fact from opinion;
- use a range of information-retrieval and information-processing technologies confidently and competently.
These skills are clearly important to everyday life in our communities. The range and quantity of information available to us is rapidly increasing, and skill in accessing, collating, interpreting and using information is very helpful to most educational, work and leisure activities.
Sources: Information skills. 1997. Wellington, New Zealand: NZER. (National Education Monitoring Report, 7) http://nemp.otago.ac.nz/info_skills/1997/index.htm New Zealand. Ministry of Education. New Zealand Curriculum Framework. Wellington: The Ministry. http://www.tki.org.nz/r/governance/nzcf/index_e.php
Formation à l’usage de l’information – Information Literacy Education
Les activités de formation visent la formation à la recherche d’information (caractéristiques de la démarche de recherche d’information, évaluation des sources à utiliser et des ressources trouvées, élaboration d’un état de la question, etc.) et à l’utilisation de ressources (catalogues informatisés, repérage de la documentation, connaissance des ressources de référence imprimées et en ligne, bases de données sur tous supports, répertoires et moteurs de recherche du Web, etc.). » (p. 5)
Source: Bernhard, Paulette. 2000. La formation à l’usage de l’information: un atout dans l’enseignement supérieur. État de la question accompagné d’une proposition de programme de formation à l’usage de l’information à l’Université de Montréal. Montréal : EBSI.
Bibliographic instruction (BI) – Instructional programs designed to teach library users how to locate the information they need quickly and effectively. BI usually covers the library’s system of organizing materials, the structure of the literature of the field, research methodologies appropriate to the discipline, and specific resources and finding tools (catalogs, indexing and abstracting services, bibliographic databases, etc.). In academic libraries, bibliographic instruction is usually course-related or course-integrated. As more libraries install computer-equipped instruction labs, hands-on practice using online catalogs, electronic databases, and Internet resources are included in instruction sessions, which are usually taught by an instructional services librarian with specialized training and experience in pedagogical methods. Synonymous with library instruction and library orientation. Compare with user education. See also: lifelong learning, one-shot, LIRT, and LOEX.
Source: ODLIS: Online Dictionary of Library and Information Science. Created by Joan M. Reitz, Connecticut State University. Copyright 2002 by Joan M. Reitz. http://lu.com/odlis/
Formation des utilisateurs – User Education
User education – All the activities involved in teaching users how to make the best possible use of library resources, services, and facilities, including formal and informal instruction delivered one-on-one or to a group by a librarian or other staff member, online tutorials, audiovisual materials, and printed guides and pathfinders. A broader term than bibliographic instruction.
Source: ODLIS: Online Dictionary of Library and Information Science. Created by Joan M. Reitz, Connecticut State University. Copyright 2002 by Joan M. Reitz. http://lu.com/odlis/
« Généralement initiées par les services des bibliothèques et identifiées en tant que ‘formation documen-taire’, les actions de formation à l’usage de l’information se répartissent en deux grandes catégories soit, d’une part, les activités d’accueil et d’orientation et, d’autre part, les activités de formation – la diversité des activités offertes dans une institution donnée étant liée au programme mis en place et aux ressources humaines et matérielles qui lui sont attribuées. Les activités d’accueil et d’orientation ont pour objectif la connaissance des lieux et des services offerts. (…) »
Source: Bernhard, Paulette. 2000. La formation à l’usage de l’information: un atout dans l’enseignement supérieur. État de la question accompagné d’une proposition de programme de formation à l’usage de l’information à l’Université de Montréal. Montréal : EBSI.
Culture numérique – Digital Literacy
« By the end of 2002, teachers should be equipped and skilled in the use of the Internet and multimedia resources. By the end of 2003, all pupils should be « digitally literate » by the time they leave school. These are just some of the objectives of the eLearning initiative recently launched by European Commissioner Viviane Reding. »
« Pour la fin de l’année 2002, tous les enseignants devraient disposer d’un équipement individuel et être capables d’utiliser Internet et les ressources multimédias. Pour la fin 2003, tous les élèves devraient avoir acquis une culture numérique au moment où ils quittent l’école. Tels sont quelques-uns des objectifs de l’initiative eLearning récemment lancée par la Commissaire européenne Viviane Reding. »
Source: « eLearning – Apprendre autrement. Le Magazine – Education et culture en Europe, Direction générale de l’éducation et de la culture de la Commission européenne, décembre 2000. http://europa.eu.int/comm/dgs/education_culture/mag/13/elearning_fr.html
Compétence – Competency
« Un programme axé sur le développement de compétences Privilégier les compétences, c’est inviter à établir un rapport différent aux savoirs et à se recentrer sur la formation de la pensée. L’idée de compétence dénote le souci d’initier dès l’école le développement d’habiletés complexes qui seront essentielles à l’adaptation ultérieure de l’individu à un environnement changeant. Elle suppose le développement d’outils intellectuels flexibles, aptes à s’ajuster aux transformations et à favoriser l’acquisition de nouvelles connaissances. Le concept de compétence retenu dans le Programme deformation se définit comme suit : un savoir-agir fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficaces d’un ensemble de ressources. » (1.4)
« A program that focuses on the development of competencies The focus on competencies entails establishing a different relationship to knowledge and refocusing on training students to think. The idea of a competency reflects the conviction that students should begin at school to develop the complex skills that will permit them to adapt to a changing environment later on. It implies the develo-ment of flexible intellectual tools that can be adjusted to changes and be used in the acquisition of new learnings. The Québec Education Program defines a competency as a set of behaviours based on the effective mobilization and use of a range of resources. » (1.4)
Source: Québec. Ministère de l’Education. Programme de formation de l’école québécoise. Programme de formation de l’éducation préscolaire et de l’enseignement primaire. (En ligne) Adresse URL: http://programme.ecolequebecoise.qc.ca
Compétences transversales – Cross-curricular competencies
« Une compétence est dite transversale lorsqu’elle permet d’agir efficacement dans une large variété de situations ayant des composantes disciplinaires et thématiques diverses. Les compétences transversales doivent être présentes dans l’ensemble des activités de l’école, que ces activités soient disciplinaires ou non. Elles font partie des apprentissages essentiels. Leur développement est progressif. Elles doivent être l’objet des préoccupations de tout le personnel de l’école. Les compétences transversales sont d’ordre intellectuel, méthodologique, personnel. »
Source: Québec. Ministère de l’Education. Programme de formation de l’école québécoise. Programme de formation de l’éducation préscolaire et de l’enseignement primaire. (En ligne) Adresse URL: http://programme.ecolequebecoise.qc.ca